Pictures of the founder of the Soviet state, Vladimir Lenin, were often included in school textbooks. Above, he smiles in the background as the children argue over which direction of the classroom he is glancing at. Printed in the Armenian SSR.
In Imperial Russia, according to the 1897 Population Census, literate people made up 28.4 percent of the population. Literacy levels of women were a mere 13%. By 1916 literacy of total population was estimated at 56 percent.
In the first year after the Bolshevik revolution the schools were left very much to their own devices. People's Commissariat for Education directed its attention solely towards introducing political propaganda into the schools and forbidding religious teaching. In the autumn of 1918 the Statute of the Uniform Labour School was issued. From October 1, 1918 all types of schools came under Commissariat for Education and were designated by the name Uniform Labour School. They were divided into two standards: the first for children from 8 to 13, and the second for children from 14 to 17. During the 8th Party Congress of 1919, the creation of the new Socialist system of education was proclaimed the major aim of the Soviet government. Since then, soviet school policy has been subject of numerous radical changes.
Destruction of the economy during the Russian civil war and War communism years led to sharp drop in the number of schools and enrolled students. Whereas in 1914, 91% of the children were receiving instruction in the schools, in 1918 figure dropped to 62%, in 1919 to 49% and in 1920 to 24,9%. As a result, illiteracy grew rapidly.
In accordance with the Sovnarkom decree of December 26, 1919, signed by its head Vladimir Lenin, the new policy of likbez, was introduced. The new system of universal compulsory education was established for children. Millions of illiterate adult people all over the country, including residents of small towns and villages, were enrolled in special literacy schools. Komsomol members and Young Pioneer detachments played an important role in the education of illiterate people in villages. The most active phase of likbez lasted until 1939. In 1926, the literacy rate was 56.6 percent of the population. By 1937, according to census data, the literacy rate was 86% for men and 65% for women, making a total literacy rate of 75%.
An important aspect of the early campaign for literacy and education was the policy of "indigenization" (korenizatsiya). This policy, which lasted essentially from the mid-1920s to the late 1930s, promoted the development and use of non-Russian languages in the government, the media, and education. Intended to counter the historical practices of Russification, it had as another practical goal assuring native-language education as the quickest way to increase educational levels of future generations. A huge network of so-called "national schools" was established by the 1930s, and this network continued to grow in enrollments throughout the Soviet era. Language policy changed over time, perhaps marked first of all in the government's mandating in 1938 the teaching of Russian as a required subject of study in every non-Russian school, and then especially beginning in the latter 1950s a growing conversion of non-Russian schools to Russian as the main medium of instruction. However, an important legacy of the native-language and bilingual education policies over the years was the nurturing of widespread literacy in dozens of languages of indigenous nationalities of the USSR, accompanied by widespread and growing bilingualism in which Russian was said to be the "language of internationality communication.
In 1923 new school statute and curricula were adopted. Schools were divided into three separate types, designated by the number of years of instruction; "four year", "seven year" and "nine year" schools. Seven and nine-year (secondary) schools were scarce, compared to the "four-year" (primary) schools, making it difficult to the pupils to complete their secondary education. Those, who finished seven-year schools had the right to enter Technicums. Only nine-year school led directly to university-level education.
Curriculum was changed radically. Independent subjects, such as reading, writing, arithmetic, the mother tongue, foreign languages, history, geography, literature or science were abolished. Instead school programmes were subdivided into "complex themes", such as "the life and labour of the family in village and town" for the first year or "scientific organization of labour" for the 7th year of education. Such system was a complete failure, and in 1928 the new programme completely abandoned the complex themes and resumed instruction in individual subjects.
Since 1918 all Soviet schools were co-educational. In 1943, urban schools were separated into boys and girls schools. In 1954 mixed-sex education system was restored.
Soviet education in 1930s–1950s was inflexible and suppressive. Research and education, especially in the social sciences, was dominated by Marxist-Leninist ideology and supervised by the CPSU. Such domination led to abolition of whole academic disciplines such as genetics. Scholars were purged as they were proclaimed bourgeois and non-Marxist during that period. Most of the abolished branches were rehabilitated later in Soviet history, in the 1960s–1990s (e.g., genetics was in October 1964), although many purged scholars were rehabilitated only in post-Soviet times. In addition, many textbooks - such as history ones - were full of ideology and propaganda, and contained factually inaccurate information (see Soviet historiography).
Another aspect of the inflexibility was the high rate at which pupils were held back and required to repeat a year of school. In the early 1950s, typically 8–10% of pupils in elementary grades were held back a year. This was partly attributable to the pedagogical style of teachers, and partly to the fact that many of these children had disabilities that impeded their performance. In the latter 1950s, however, the Ministry of Education began to promote the creation of a wide variety of special schools (or "auxiliary schools") for children with physical or mental handicaps. Once those children were taken out of the mainstream (general) schools, and once teachers began to be held accountable for the repeat rates of their pupils, the rates fell sharply. By the mid-1960s the repeat rates in the general primary schools declined to about 2%, and by the late 1970s to less than 1%.
The number of schoolchildren enrolled in special schools grew five-fold between 1960 and 1980. However, the availability of such special schools varied greatly from one republic to another. On a per capita basis, such special schools were most available in the Baltic republics, and least in the Central Asian ones. This difference probably had more to do with the availability of resources than with the relative need for the services by children in the two regions.
In the 1970s and 1980s, the Soviet people were about 99.7% literate.
educação na união sovietica
Fotos do fundador do Estado soviético, Vladimir Lenin, eram frequentemente incluídos nos livros escolares. Acima, ele sorri no fundo como as crianças discutem sobre qual a direção da sala de aula, ele está olhando. Impresso na República Socialista Soviética da Armênia.
Na Rússia Imperial, de acordo com o Censo Demográfico 1897, os alfabetizados composta por 28,4 por cento da população. Os níveis de alfabetização das mulheres eram 13% apenas. Em 1916 a literacia da população total foi estimada em 56 por cento.
No primeiro ano após a revolução bolchevique, as escolas ficaram muito à sua própria sorte. Comissariado do Povo para a Educação dirigiu sua atenção exclusivamente para a introdução de propaganda política nas escolas e proibindo o ensino religioso. No Outono de 1918, do Estatuto do Trabalho Uniforme Escolar foi emitido. De 1 de outubro de 1918 todos os tipos de escolas veio sob Comissariado para a Educação e foram designados pelo nome uniforme do Trabalho Escolar. Eles foram divididos em dois padrões: o primeiro, para crianças dos 8 aos 13, e o segundo, para crianças dos 14 aos 17. Durante o 8 º Congresso do Partido de 1919, a criação do novo sistema socialista da educação foi proclamado o principal objetivo do governo soviético. Desde então, a política da escola soviética tem sido objecto de numerosas mudanças radicais.
Destruição da economia durante a guerra civil russa e anos comunismo de guerra levou à queda acentuada no número de escolas e de alunos matriculados. Considerando que, em 1914, 91% das crianças estavam recebendo instrução nas escolas, em 1918, número caiu para 62% em 1919 para 49% e em 1920, para 24,9%. Como resultado, o analfabetismo cresceu rapidamente.
De acordo com o decreto Sovnarkom de 26 de dezembro de 1919, assinada pelo seu chefe Vladimir Lenin, a nova política de Likbez, foi introduzido. O novo sistema de educação obrigatória universal foi criado para as crianças. Milhões de pessoas de adultos analfabetos em todo o país, incluindo moradores de cidades pequenas e vilas, estavam matriculados em escolas de alfabetização especial. Membros Komsomol e destacamentos Young Pioneer teve um papel importante na educação de pessoas analfabetas em aldeias. A fase mais ativa de Likbez durou até 1939. Em 1926, a taxa de alfabetização foi de 56,6 por cento da população. Em 1937, segundo dados do censo, a taxa de alfabetização era de 86% para homens e 65% para as mulheres, perfazendo um total de taxa de literacia de 75%.
Um aspecto importante da campanha antecipada para a alfabetização ea educação era a política de "indigenismo" (korenizatsiya). Esta política, a qual durou essencialmente a partir de meados da década de 1920 a 1930, promoveu o desenvolvimento ea utilização de línguas não-russo no governo, da mídia e educação. Destinadas a combater as práticas históricas de russificação, tinha como outro objetivo prático assegurando o ensino das línguas nativas, como a maneira mais rápida de aumentar os níveis de educação das gerações futuras. Uma enorme rede dos chamados "escolas nacionais" foi criada na década de 1930, esta rede e continuou a crescer em número de matrículas em toda a era soviética. Política de línguas ao longo do tempo, talvez marcado primeiro de todos no governo, em 1938, determinando o ensino do russo como uma matéria obrigatória de estudo em cada escola não-russo e, em seguida, especialmente no início da década de 1950 esta crescente conversão de escolas não-russo para russo como o principal meio de instrução. No entanto, um importante legado da língua nativa e as políticas de educação bilíngüe ao longo dos anos foi a consolidação da alfabetização em dezenas de línguas das nacionalidades indígenas da URSS, acompanhada de ampla e bilinguismo crescente em que Russo foi dito ser a "língua de comunicação internacional".
Em 1923, lei nova escola e os currículos foram aprovados. As escolas foram divididas em três tipos distintos, designados pelo número de anos de instrução, "quatro anos", "sete anos" e "nove anos" escolas. Sete e nove anos (secundário) escolas eram escassas, em comparação com os "quatro anos" (primária) escolas, o que torna difícil para os alunos a concluir o ensino secundário. Aqueles, que terminou em sete escolas de anos tinha o direito de entrar Technicums. Apenas nove anos a escola levou diretamente ao nível de ensino universitário.
Currículo foi alterado radicalmente. Indivíduos independentes, como leitura, escrita, aritmética, a língua materna, línguas estrangeiras, história, geografia, literatura ou ciência foram abolidos. Em vez de programas escolares foram subdivididos em "temas complexos", como "a vida eo trabalho da família na vila e cidade" para o primeiro ano ou "organização científica do trabalho" para o 7 º ano de escolaridade. Esse sistema foi um fracasso completo, e em 1928 o novo programa completamente abandonado a temas complexos, prossegue a instrução em assuntos individuais.
Desde 1918 todas as escolas soviéticas foram co-educativas. Em 1943, as escolas urbanas foram separadas para meninos e meninas escolas. Em 1954, misturado sistema de ensino-sexo foi restaurada.
Educação Soviética, em 1930, da década de 1950 foi inflexível e supressiva. Investigação e educação, especialmente nas ciências sociais, foi dominada pela ideologia marxista-leninista e supervisionado pelo PCUS. Essa dominação levou à abolição de todo disciplinas acadêmicas como a genética . Scholars foram expurgados como burgueses eram proclamada e não-marxistas, durante esse período. A maioria dos ramos abolido foram reabilitados mais tarde na história da União Soviética, na década de 1960 de 1990 (por exemplo, a genética foi em outubro de 1964), embora muitos estudiosos expurgados foram reabilitados somente em tempos pós-soviético. Além disso, muitos livros didáticos - como os da história - estavam cheias de ideologia e propaganda, e continha informações factualmente incorrectos (veja historiografia soviética) .
Outro aspecto da inflexibilidade foi a elevada taxa de alunos que foram retidos e obrigados a repetir um ano da escola. No início de 1950, tipicamente 8-10% dos alunos nos graus elementares foram retidas por ano. Esta foi atribuída em parte ao estilo pedagógico dos professores, e em parte ao fato de que muitas dessas crianças tinham deficiência que impediu o seu desempenho. Na década de 1950 este último, porém, o Ministério da Educação começou a promover a criação de uma grande variedade de escolas especiais (ou "escolas de auxiliares") para crianças com deficiências físicas ou mentais. Uma vez que aquelas crianças foram levadas para fora do mainstream (geral) escolas, e uma vez que os professores começaram a ser responsáveis para as taxas de repetição de seus alunos, as taxas caíram bruscamente. Em meados dos anos 1960, a taxas de repetência nas escolas primárias em geral diminuiu para cerca de 2%, e no final dos anos 1970 para menos de 1% .
O número de alunos matriculados em escolas especiais cresceu cinco vezes entre 1960 e 1980. No entanto, a disponibilidade de tais escolas especiais variado muito de uma república para outro. Em uma base per capita, como escolas especiais eram os mais disponíveis nas repúblicas do Báltico, e em pelo menos os da Ásia Central. Esta diferença provavelmente tinha mais a ver com a disponibilidade de recursos do que com a necessidade em relação aos serviços por crianças nas duas regiões .
Nas décadas de 1970 e 1980, o povo soviético foram alfabetizados cerca de 99,7%.
fonte:http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_the_Soviet_Union
Na Rússia Imperial, de acordo com o Censo Demográfico 1897, os alfabetizados composta por 28,4 por cento da população. Os níveis de alfabetização das mulheres eram 13% apenas. Em 1916 a literacia da população total foi estimada em 56 por cento.
No primeiro ano após a revolução bolchevique, as escolas ficaram muito à sua própria sorte. Comissariado do Povo para a Educação dirigiu sua atenção exclusivamente para a introdução de propaganda política nas escolas e proibindo o ensino religioso. No Outono de 1918, do Estatuto do Trabalho Uniforme Escolar foi emitido. De 1 de outubro de 1918 todos os tipos de escolas veio sob Comissariado para a Educação e foram designados pelo nome uniforme do Trabalho Escolar. Eles foram divididos em dois padrões: o primeiro, para crianças dos 8 aos 13, e o segundo, para crianças dos 14 aos 17. Durante o 8 º Congresso do Partido de 1919, a criação do novo sistema socialista da educação foi proclamado o principal objetivo do governo soviético. Desde então, a política da escola soviética tem sido objecto de numerosas mudanças radicais.
Destruição da economia durante a guerra civil russa e anos comunismo de guerra levou à queda acentuada no número de escolas e de alunos matriculados. Considerando que, em 1914, 91% das crianças estavam recebendo instrução nas escolas, em 1918, número caiu para 62% em 1919 para 49% e em 1920, para 24,9%. Como resultado, o analfabetismo cresceu rapidamente.
De acordo com o decreto Sovnarkom de 26 de dezembro de 1919, assinada pelo seu chefe Vladimir Lenin, a nova política de Likbez, foi introduzido. O novo sistema de educação obrigatória universal foi criado para as crianças. Milhões de pessoas de adultos analfabetos em todo o país, incluindo moradores de cidades pequenas e vilas, estavam matriculados em escolas de alfabetização especial. Membros Komsomol e destacamentos Young Pioneer teve um papel importante na educação de pessoas analfabetas em aldeias. A fase mais ativa de Likbez durou até 1939. Em 1926, a taxa de alfabetização foi de 56,6 por cento da população. Em 1937, segundo dados do censo, a taxa de alfabetização era de 86% para homens e 65% para as mulheres, perfazendo um total de taxa de literacia de 75%.
Um aspecto importante da campanha antecipada para a alfabetização ea educação era a política de "indigenismo" (korenizatsiya). Esta política, a qual durou essencialmente a partir de meados da década de 1920 a 1930, promoveu o desenvolvimento ea utilização de línguas não-russo no governo, da mídia e educação. Destinadas a combater as práticas históricas de russificação, tinha como outro objetivo prático assegurando o ensino das línguas nativas, como a maneira mais rápida de aumentar os níveis de educação das gerações futuras. Uma enorme rede dos chamados "escolas nacionais" foi criada na década de 1930, esta rede e continuou a crescer em número de matrículas em toda a era soviética. Política de línguas ao longo do tempo, talvez marcado primeiro de todos no governo, em 1938, determinando o ensino do russo como uma matéria obrigatória de estudo em cada escola não-russo e, em seguida, especialmente no início da década de 1950 esta crescente conversão de escolas não-russo para russo como o principal meio de instrução. No entanto, um importante legado da língua nativa e as políticas de educação bilíngüe ao longo dos anos foi a consolidação da alfabetização em dezenas de línguas das nacionalidades indígenas da URSS, acompanhada de ampla e bilinguismo crescente em que Russo foi dito ser a "língua de comunicação internacional".
Em 1923, lei nova escola e os currículos foram aprovados. As escolas foram divididas em três tipos distintos, designados pelo número de anos de instrução, "quatro anos", "sete anos" e "nove anos" escolas. Sete e nove anos (secundário) escolas eram escassas, em comparação com os "quatro anos" (primária) escolas, o que torna difícil para os alunos a concluir o ensino secundário. Aqueles, que terminou em sete escolas de anos tinha o direito de entrar Technicums. Apenas nove anos a escola levou diretamente ao nível de ensino universitário.
Currículo foi alterado radicalmente. Indivíduos independentes, como leitura, escrita, aritmética, a língua materna, línguas estrangeiras, história, geografia, literatura ou ciência foram abolidos. Em vez de programas escolares foram subdivididos em "temas complexos", como "a vida eo trabalho da família na vila e cidade" para o primeiro ano ou "organização científica do trabalho" para o 7 º ano de escolaridade. Esse sistema foi um fracasso completo, e em 1928 o novo programa completamente abandonado a temas complexos, prossegue a instrução em assuntos individuais.
Desde 1918 todas as escolas soviéticas foram co-educativas. Em 1943, as escolas urbanas foram separadas para meninos e meninas escolas. Em 1954, misturado sistema de ensino-sexo foi restaurada.
Educação Soviética, em 1930, da década de 1950 foi inflexível e supressiva. Investigação e educação, especialmente nas ciências sociais, foi dominada pela ideologia marxista-leninista e supervisionado pelo PCUS. Essa dominação levou à abolição de todo disciplinas acadêmicas como a genética . Scholars foram expurgados como burgueses eram proclamada e não-marxistas, durante esse período. A maioria dos ramos abolido foram reabilitados mais tarde na história da União Soviética, na década de 1960 de 1990 (por exemplo, a genética foi em outubro de 1964), embora muitos estudiosos expurgados foram reabilitados somente em tempos pós-soviético. Além disso, muitos livros didáticos - como os da história - estavam cheias de ideologia e propaganda, e continha informações factualmente incorrectos (veja historiografia soviética) .
Outro aspecto da inflexibilidade foi a elevada taxa de alunos que foram retidos e obrigados a repetir um ano da escola. No início de 1950, tipicamente 8-10% dos alunos nos graus elementares foram retidas por ano. Esta foi atribuída em parte ao estilo pedagógico dos professores, e em parte ao fato de que muitas dessas crianças tinham deficiência que impediu o seu desempenho. Na década de 1950 este último, porém, o Ministério da Educação começou a promover a criação de uma grande variedade de escolas especiais (ou "escolas de auxiliares") para crianças com deficiências físicas ou mentais. Uma vez que aquelas crianças foram levadas para fora do mainstream (geral) escolas, e uma vez que os professores começaram a ser responsáveis para as taxas de repetição de seus alunos, as taxas caíram bruscamente. Em meados dos anos 1960, a taxas de repetência nas escolas primárias em geral diminuiu para cerca de 2%, e no final dos anos 1970 para menos de 1% .
O número de alunos matriculados em escolas especiais cresceu cinco vezes entre 1960 e 1980. No entanto, a disponibilidade de tais escolas especiais variado muito de uma república para outro. Em uma base per capita, como escolas especiais eram os mais disponíveis nas repúblicas do Báltico, e em pelo menos os da Ásia Central. Esta diferença provavelmente tinha mais a ver com a disponibilidade de recursos do que com a necessidade em relação aos serviços por crianças nas duas regiões .
Nas décadas de 1970 e 1980, o povo soviético foram alfabetizados cerca de 99,7%.
fonte:http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_the_Soviet_Union
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