eu
eu e chapolin
sexta-feira, 8 de abril de 2011
quarta-feira, 6 de janeiro de 2010
terça-feira, 1 de setembro de 2009
Education in the Soviet Union
Education in the Soviet Union
Pictures of the founder of the Soviet state, Vladimir Lenin, were often included in school textbooks. Above, he smiles in the background as the children argue over which direction of the classroom he is glancing at. Printed in the Armenian SSR.
In Imperial Russia, according to the 1897 Population Census, literate people made up 28.4 percent of the population. Literacy levels of women were a mere 13%. By 1916 literacy of total population was estimated at 56 percent.
In the first year after the Bolshevik revolution the schools were left very much to their own devices. People's Commissariat for Education directed its attention solely towards introducing political propaganda into the schools and forbidding religious teaching. In the autumn of 1918 the Statute of the Uniform Labour School was issued. From October 1, 1918 all types of schools came under Commissariat for Education and were designated by the name Uniform Labour School. They were divided into two standards: the first for children from 8 to 13, and the second for children from 14 to 17. During the 8th Party Congress of 1919, the creation of the new Socialist system of education was proclaimed the major aim of the Soviet government. Since then, soviet school policy has been subject of numerous radical changes.
Destruction of the economy during the Russian civil war and War communism years led to sharp drop in the number of schools and enrolled students. Whereas in 1914, 91% of the children were receiving instruction in the schools, in 1918 figure dropped to 62%, in 1919 to 49% and in 1920 to 24,9%. As a result, illiteracy grew rapidly.
In accordance with the Sovnarkom decree of December 26, 1919, signed by its head Vladimir Lenin, the new policy of likbez, was introduced. The new system of universal compulsory education was established for children. Millions of illiterate adult people all over the country, including residents of small towns and villages, were enrolled in special literacy schools. Komsomol members and Young Pioneer detachments played an important role in the education of illiterate people in villages. The most active phase of likbez lasted until 1939. In 1926, the literacy rate was 56.6 percent of the population. By 1937, according to census data, the literacy rate was 86% for men and 65% for women, making a total literacy rate of 75%.
An important aspect of the early campaign for literacy and education was the policy of "indigenization" (korenizatsiya). This policy, which lasted essentially from the mid-1920s to the late 1930s, promoted the development and use of non-Russian languages in the government, the media, and education. Intended to counter the historical practices of Russification, it had as another practical goal assuring native-language education as the quickest way to increase educational levels of future generations. A huge network of so-called "national schools" was established by the 1930s, and this network continued to grow in enrollments throughout the Soviet era. Language policy changed over time, perhaps marked first of all in the government's mandating in 1938 the teaching of Russian as a required subject of study in every non-Russian school, and then especially beginning in the latter 1950s a growing conversion of non-Russian schools to Russian as the main medium of instruction. However, an important legacy of the native-language and bilingual education policies over the years was the nurturing of widespread literacy in dozens of languages of indigenous nationalities of the USSR, accompanied by widespread and growing bilingualism in which Russian was said to be the "language of internationality communication.
In 1923 new school statute and curricula were adopted. Schools were divided into three separate types, designated by the number of years of instruction; "four year", "seven year" and "nine year" schools. Seven and nine-year (secondary) schools were scarce, compared to the "four-year" (primary) schools, making it difficult to the pupils to complete their secondary education. Those, who finished seven-year schools had the right to enter Technicums. Only nine-year school led directly to university-level education.
Curriculum was changed radically. Independent subjects, such as reading, writing, arithmetic, the mother tongue, foreign languages, history, geography, literature or science were abolished. Instead school programmes were subdivided into "complex themes", such as "the life and labour of the family in village and town" for the first year or "scientific organization of labour" for the 7th year of education. Such system was a complete failure, and in 1928 the new programme completely abandoned the complex themes and resumed instruction in individual subjects.
Since 1918 all Soviet schools were co-educational. In 1943, urban schools were separated into boys and girls schools. In 1954 mixed-sex education system was restored.
Soviet education in 1930s–1950s was inflexible and suppressive. Research and education, especially in the social sciences, was dominated by Marxist-Leninist ideology and supervised by the CPSU. Such domination led to abolition of whole academic disciplines such as genetics. Scholars were purged as they were proclaimed bourgeois and non-Marxist during that period. Most of the abolished branches were rehabilitated later in Soviet history, in the 1960s–1990s (e.g., genetics was in October 1964), although many purged scholars were rehabilitated only in post-Soviet times. In addition, many textbooks - such as history ones - were full of ideology and propaganda, and contained factually inaccurate information (see Soviet historiography).
Another aspect of the inflexibility was the high rate at which pupils were held back and required to repeat a year of school. In the early 1950s, typically 8–10% of pupils in elementary grades were held back a year. This was partly attributable to the pedagogical style of teachers, and partly to the fact that many of these children had disabilities that impeded their performance. In the latter 1950s, however, the Ministry of Education began to promote the creation of a wide variety of special schools (or "auxiliary schools") for children with physical or mental handicaps. Once those children were taken out of the mainstream (general) schools, and once teachers began to be held accountable for the repeat rates of their pupils, the rates fell sharply. By the mid-1960s the repeat rates in the general primary schools declined to about 2%, and by the late 1970s to less than 1%.
The number of schoolchildren enrolled in special schools grew five-fold between 1960 and 1980. However, the availability of such special schools varied greatly from one republic to another. On a per capita basis, such special schools were most available in the Baltic republics, and least in the Central Asian ones. This difference probably had more to do with the availability of resources than with the relative need for the services by children in the two regions.
In the 1970s and 1980s, the Soviet people were about 99.7% literate.
educação na união sovietica
Pictures of the founder of the Soviet state, Vladimir Lenin, were often included in school textbooks. Above, he smiles in the background as the children argue over which direction of the classroom he is glancing at. Printed in the Armenian SSR.
In Imperial Russia, according to the 1897 Population Census, literate people made up 28.4 percent of the population. Literacy levels of women were a mere 13%. By 1916 literacy of total population was estimated at 56 percent.
In the first year after the Bolshevik revolution the schools were left very much to their own devices. People's Commissariat for Education directed its attention solely towards introducing political propaganda into the schools and forbidding religious teaching. In the autumn of 1918 the Statute of the Uniform Labour School was issued. From October 1, 1918 all types of schools came under Commissariat for Education and were designated by the name Uniform Labour School. They were divided into two standards: the first for children from 8 to 13, and the second for children from 14 to 17. During the 8th Party Congress of 1919, the creation of the new Socialist system of education was proclaimed the major aim of the Soviet government. Since then, soviet school policy has been subject of numerous radical changes.
Destruction of the economy during the Russian civil war and War communism years led to sharp drop in the number of schools and enrolled students. Whereas in 1914, 91% of the children were receiving instruction in the schools, in 1918 figure dropped to 62%, in 1919 to 49% and in 1920 to 24,9%. As a result, illiteracy grew rapidly.
In accordance with the Sovnarkom decree of December 26, 1919, signed by its head Vladimir Lenin, the new policy of likbez, was introduced. The new system of universal compulsory education was established for children. Millions of illiterate adult people all over the country, including residents of small towns and villages, were enrolled in special literacy schools. Komsomol members and Young Pioneer detachments played an important role in the education of illiterate people in villages. The most active phase of likbez lasted until 1939. In 1926, the literacy rate was 56.6 percent of the population. By 1937, according to census data, the literacy rate was 86% for men and 65% for women, making a total literacy rate of 75%.
An important aspect of the early campaign for literacy and education was the policy of "indigenization" (korenizatsiya). This policy, which lasted essentially from the mid-1920s to the late 1930s, promoted the development and use of non-Russian languages in the government, the media, and education. Intended to counter the historical practices of Russification, it had as another practical goal assuring native-language education as the quickest way to increase educational levels of future generations. A huge network of so-called "national schools" was established by the 1930s, and this network continued to grow in enrollments throughout the Soviet era. Language policy changed over time, perhaps marked first of all in the government's mandating in 1938 the teaching of Russian as a required subject of study in every non-Russian school, and then especially beginning in the latter 1950s a growing conversion of non-Russian schools to Russian as the main medium of instruction. However, an important legacy of the native-language and bilingual education policies over the years was the nurturing of widespread literacy in dozens of languages of indigenous nationalities of the USSR, accompanied by widespread and growing bilingualism in which Russian was said to be the "language of internationality communication.
In 1923 new school statute and curricula were adopted. Schools were divided into three separate types, designated by the number of years of instruction; "four year", "seven year" and "nine year" schools. Seven and nine-year (secondary) schools were scarce, compared to the "four-year" (primary) schools, making it difficult to the pupils to complete their secondary education. Those, who finished seven-year schools had the right to enter Technicums. Only nine-year school led directly to university-level education.
Curriculum was changed radically. Independent subjects, such as reading, writing, arithmetic, the mother tongue, foreign languages, history, geography, literature or science were abolished. Instead school programmes were subdivided into "complex themes", such as "the life and labour of the family in village and town" for the first year or "scientific organization of labour" for the 7th year of education. Such system was a complete failure, and in 1928 the new programme completely abandoned the complex themes and resumed instruction in individual subjects.
Since 1918 all Soviet schools were co-educational. In 1943, urban schools were separated into boys and girls schools. In 1954 mixed-sex education system was restored.
Soviet education in 1930s–1950s was inflexible and suppressive. Research and education, especially in the social sciences, was dominated by Marxist-Leninist ideology and supervised by the CPSU. Such domination led to abolition of whole academic disciplines such as genetics. Scholars were purged as they were proclaimed bourgeois and non-Marxist during that period. Most of the abolished branches were rehabilitated later in Soviet history, in the 1960s–1990s (e.g., genetics was in October 1964), although many purged scholars were rehabilitated only in post-Soviet times. In addition, many textbooks - such as history ones - were full of ideology and propaganda, and contained factually inaccurate information (see Soviet historiography).
Another aspect of the inflexibility was the high rate at which pupils were held back and required to repeat a year of school. In the early 1950s, typically 8–10% of pupils in elementary grades were held back a year. This was partly attributable to the pedagogical style of teachers, and partly to the fact that many of these children had disabilities that impeded their performance. In the latter 1950s, however, the Ministry of Education began to promote the creation of a wide variety of special schools (or "auxiliary schools") for children with physical or mental handicaps. Once those children were taken out of the mainstream (general) schools, and once teachers began to be held accountable for the repeat rates of their pupils, the rates fell sharply. By the mid-1960s the repeat rates in the general primary schools declined to about 2%, and by the late 1970s to less than 1%.
The number of schoolchildren enrolled in special schools grew five-fold between 1960 and 1980. However, the availability of such special schools varied greatly from one republic to another. On a per capita basis, such special schools were most available in the Baltic republics, and least in the Central Asian ones. This difference probably had more to do with the availability of resources than with the relative need for the services by children in the two regions.
In the 1970s and 1980s, the Soviet people were about 99.7% literate.
educação na união sovietica
Fotos do fundador do Estado soviético, Vladimir Lenin, eram frequentemente incluídos nos livros escolares. Acima, ele sorri no fundo como as crianças discutem sobre qual a direção da sala de aula, ele está olhando. Impresso na República Socialista Soviética da Armênia.
Na Rússia Imperial, de acordo com o Censo Demográfico 1897, os alfabetizados composta por 28,4 por cento da população. Os níveis de alfabetização das mulheres eram 13% apenas. Em 1916 a literacia da população total foi estimada em 56 por cento.
No primeiro ano após a revolução bolchevique, as escolas ficaram muito à sua própria sorte. Comissariado do Povo para a Educação dirigiu sua atenção exclusivamente para a introdução de propaganda política nas escolas e proibindo o ensino religioso. No Outono de 1918, do Estatuto do Trabalho Uniforme Escolar foi emitido. De 1 de outubro de 1918 todos os tipos de escolas veio sob Comissariado para a Educação e foram designados pelo nome uniforme do Trabalho Escolar. Eles foram divididos em dois padrões: o primeiro, para crianças dos 8 aos 13, e o segundo, para crianças dos 14 aos 17. Durante o 8 º Congresso do Partido de 1919, a criação do novo sistema socialista da educação foi proclamado o principal objetivo do governo soviético. Desde então, a política da escola soviética tem sido objecto de numerosas mudanças radicais.
Destruição da economia durante a guerra civil russa e anos comunismo de guerra levou à queda acentuada no número de escolas e de alunos matriculados. Considerando que, em 1914, 91% das crianças estavam recebendo instrução nas escolas, em 1918, número caiu para 62% em 1919 para 49% e em 1920, para 24,9%. Como resultado, o analfabetismo cresceu rapidamente.
De acordo com o decreto Sovnarkom de 26 de dezembro de 1919, assinada pelo seu chefe Vladimir Lenin, a nova política de Likbez, foi introduzido. O novo sistema de educação obrigatória universal foi criado para as crianças. Milhões de pessoas de adultos analfabetos em todo o país, incluindo moradores de cidades pequenas e vilas, estavam matriculados em escolas de alfabetização especial. Membros Komsomol e destacamentos Young Pioneer teve um papel importante na educação de pessoas analfabetas em aldeias. A fase mais ativa de Likbez durou até 1939. Em 1926, a taxa de alfabetização foi de 56,6 por cento da população. Em 1937, segundo dados do censo, a taxa de alfabetização era de 86% para homens e 65% para as mulheres, perfazendo um total de taxa de literacia de 75%.
Um aspecto importante da campanha antecipada para a alfabetização ea educação era a política de "indigenismo" (korenizatsiya). Esta política, a qual durou essencialmente a partir de meados da década de 1920 a 1930, promoveu o desenvolvimento ea utilização de línguas não-russo no governo, da mídia e educação. Destinadas a combater as práticas históricas de russificação, tinha como outro objetivo prático assegurando o ensino das línguas nativas, como a maneira mais rápida de aumentar os níveis de educação das gerações futuras. Uma enorme rede dos chamados "escolas nacionais" foi criada na década de 1930, esta rede e continuou a crescer em número de matrículas em toda a era soviética. Política de línguas ao longo do tempo, talvez marcado primeiro de todos no governo, em 1938, determinando o ensino do russo como uma matéria obrigatória de estudo em cada escola não-russo e, em seguida, especialmente no início da década de 1950 esta crescente conversão de escolas não-russo para russo como o principal meio de instrução. No entanto, um importante legado da língua nativa e as políticas de educação bilíngüe ao longo dos anos foi a consolidação da alfabetização em dezenas de línguas das nacionalidades indígenas da URSS, acompanhada de ampla e bilinguismo crescente em que Russo foi dito ser a "língua de comunicação internacional".
Em 1923, lei nova escola e os currículos foram aprovados. As escolas foram divididas em três tipos distintos, designados pelo número de anos de instrução, "quatro anos", "sete anos" e "nove anos" escolas. Sete e nove anos (secundário) escolas eram escassas, em comparação com os "quatro anos" (primária) escolas, o que torna difícil para os alunos a concluir o ensino secundário. Aqueles, que terminou em sete escolas de anos tinha o direito de entrar Technicums. Apenas nove anos a escola levou diretamente ao nível de ensino universitário.
Currículo foi alterado radicalmente. Indivíduos independentes, como leitura, escrita, aritmética, a língua materna, línguas estrangeiras, história, geografia, literatura ou ciência foram abolidos. Em vez de programas escolares foram subdivididos em "temas complexos", como "a vida eo trabalho da família na vila e cidade" para o primeiro ano ou "organização científica do trabalho" para o 7 º ano de escolaridade. Esse sistema foi um fracasso completo, e em 1928 o novo programa completamente abandonado a temas complexos, prossegue a instrução em assuntos individuais.
Desde 1918 todas as escolas soviéticas foram co-educativas. Em 1943, as escolas urbanas foram separadas para meninos e meninas escolas. Em 1954, misturado sistema de ensino-sexo foi restaurada.
Educação Soviética, em 1930, da década de 1950 foi inflexível e supressiva. Investigação e educação, especialmente nas ciências sociais, foi dominada pela ideologia marxista-leninista e supervisionado pelo PCUS. Essa dominação levou à abolição de todo disciplinas acadêmicas como a genética . Scholars foram expurgados como burgueses eram proclamada e não-marxistas, durante esse período. A maioria dos ramos abolido foram reabilitados mais tarde na história da União Soviética, na década de 1960 de 1990 (por exemplo, a genética foi em outubro de 1964), embora muitos estudiosos expurgados foram reabilitados somente em tempos pós-soviético. Além disso, muitos livros didáticos - como os da história - estavam cheias de ideologia e propaganda, e continha informações factualmente incorrectos (veja historiografia soviética) .
Outro aspecto da inflexibilidade foi a elevada taxa de alunos que foram retidos e obrigados a repetir um ano da escola. No início de 1950, tipicamente 8-10% dos alunos nos graus elementares foram retidas por ano. Esta foi atribuída em parte ao estilo pedagógico dos professores, e em parte ao fato de que muitas dessas crianças tinham deficiência que impediu o seu desempenho. Na década de 1950 este último, porém, o Ministério da Educação começou a promover a criação de uma grande variedade de escolas especiais (ou "escolas de auxiliares") para crianças com deficiências físicas ou mentais. Uma vez que aquelas crianças foram levadas para fora do mainstream (geral) escolas, e uma vez que os professores começaram a ser responsáveis para as taxas de repetição de seus alunos, as taxas caíram bruscamente. Em meados dos anos 1960, a taxas de repetência nas escolas primárias em geral diminuiu para cerca de 2%, e no final dos anos 1970 para menos de 1% .
O número de alunos matriculados em escolas especiais cresceu cinco vezes entre 1960 e 1980. No entanto, a disponibilidade de tais escolas especiais variado muito de uma república para outro. Em uma base per capita, como escolas especiais eram os mais disponíveis nas repúblicas do Báltico, e em pelo menos os da Ásia Central. Esta diferença provavelmente tinha mais a ver com a disponibilidade de recursos do que com a necessidade em relação aos serviços por crianças nas duas regiões .
Nas décadas de 1970 e 1980, o povo soviético foram alfabetizados cerca de 99,7%.
fonte:http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_the_Soviet_Union
Na Rússia Imperial, de acordo com o Censo Demográfico 1897, os alfabetizados composta por 28,4 por cento da população. Os níveis de alfabetização das mulheres eram 13% apenas. Em 1916 a literacia da população total foi estimada em 56 por cento.
No primeiro ano após a revolução bolchevique, as escolas ficaram muito à sua própria sorte. Comissariado do Povo para a Educação dirigiu sua atenção exclusivamente para a introdução de propaganda política nas escolas e proibindo o ensino religioso. No Outono de 1918, do Estatuto do Trabalho Uniforme Escolar foi emitido. De 1 de outubro de 1918 todos os tipos de escolas veio sob Comissariado para a Educação e foram designados pelo nome uniforme do Trabalho Escolar. Eles foram divididos em dois padrões: o primeiro, para crianças dos 8 aos 13, e o segundo, para crianças dos 14 aos 17. Durante o 8 º Congresso do Partido de 1919, a criação do novo sistema socialista da educação foi proclamado o principal objetivo do governo soviético. Desde então, a política da escola soviética tem sido objecto de numerosas mudanças radicais.
Destruição da economia durante a guerra civil russa e anos comunismo de guerra levou à queda acentuada no número de escolas e de alunos matriculados. Considerando que, em 1914, 91% das crianças estavam recebendo instrução nas escolas, em 1918, número caiu para 62% em 1919 para 49% e em 1920, para 24,9%. Como resultado, o analfabetismo cresceu rapidamente.
De acordo com o decreto Sovnarkom de 26 de dezembro de 1919, assinada pelo seu chefe Vladimir Lenin, a nova política de Likbez, foi introduzido. O novo sistema de educação obrigatória universal foi criado para as crianças. Milhões de pessoas de adultos analfabetos em todo o país, incluindo moradores de cidades pequenas e vilas, estavam matriculados em escolas de alfabetização especial. Membros Komsomol e destacamentos Young Pioneer teve um papel importante na educação de pessoas analfabetas em aldeias. A fase mais ativa de Likbez durou até 1939. Em 1926, a taxa de alfabetização foi de 56,6 por cento da população. Em 1937, segundo dados do censo, a taxa de alfabetização era de 86% para homens e 65% para as mulheres, perfazendo um total de taxa de literacia de 75%.
Um aspecto importante da campanha antecipada para a alfabetização ea educação era a política de "indigenismo" (korenizatsiya). Esta política, a qual durou essencialmente a partir de meados da década de 1920 a 1930, promoveu o desenvolvimento ea utilização de línguas não-russo no governo, da mídia e educação. Destinadas a combater as práticas históricas de russificação, tinha como outro objetivo prático assegurando o ensino das línguas nativas, como a maneira mais rápida de aumentar os níveis de educação das gerações futuras. Uma enorme rede dos chamados "escolas nacionais" foi criada na década de 1930, esta rede e continuou a crescer em número de matrículas em toda a era soviética. Política de línguas ao longo do tempo, talvez marcado primeiro de todos no governo, em 1938, determinando o ensino do russo como uma matéria obrigatória de estudo em cada escola não-russo e, em seguida, especialmente no início da década de 1950 esta crescente conversão de escolas não-russo para russo como o principal meio de instrução. No entanto, um importante legado da língua nativa e as políticas de educação bilíngüe ao longo dos anos foi a consolidação da alfabetização em dezenas de línguas das nacionalidades indígenas da URSS, acompanhada de ampla e bilinguismo crescente em que Russo foi dito ser a "língua de comunicação internacional".
Em 1923, lei nova escola e os currículos foram aprovados. As escolas foram divididas em três tipos distintos, designados pelo número de anos de instrução, "quatro anos", "sete anos" e "nove anos" escolas. Sete e nove anos (secundário) escolas eram escassas, em comparação com os "quatro anos" (primária) escolas, o que torna difícil para os alunos a concluir o ensino secundário. Aqueles, que terminou em sete escolas de anos tinha o direito de entrar Technicums. Apenas nove anos a escola levou diretamente ao nível de ensino universitário.
Currículo foi alterado radicalmente. Indivíduos independentes, como leitura, escrita, aritmética, a língua materna, línguas estrangeiras, história, geografia, literatura ou ciência foram abolidos. Em vez de programas escolares foram subdivididos em "temas complexos", como "a vida eo trabalho da família na vila e cidade" para o primeiro ano ou "organização científica do trabalho" para o 7 º ano de escolaridade. Esse sistema foi um fracasso completo, e em 1928 o novo programa completamente abandonado a temas complexos, prossegue a instrução em assuntos individuais.
Desde 1918 todas as escolas soviéticas foram co-educativas. Em 1943, as escolas urbanas foram separadas para meninos e meninas escolas. Em 1954, misturado sistema de ensino-sexo foi restaurada.
Educação Soviética, em 1930, da década de 1950 foi inflexível e supressiva. Investigação e educação, especialmente nas ciências sociais, foi dominada pela ideologia marxista-leninista e supervisionado pelo PCUS. Essa dominação levou à abolição de todo disciplinas acadêmicas como a genética . Scholars foram expurgados como burgueses eram proclamada e não-marxistas, durante esse período. A maioria dos ramos abolido foram reabilitados mais tarde na história da União Soviética, na década de 1960 de 1990 (por exemplo, a genética foi em outubro de 1964), embora muitos estudiosos expurgados foram reabilitados somente em tempos pós-soviético. Além disso, muitos livros didáticos - como os da história - estavam cheias de ideologia e propaganda, e continha informações factualmente incorrectos (veja historiografia soviética) .
Outro aspecto da inflexibilidade foi a elevada taxa de alunos que foram retidos e obrigados a repetir um ano da escola. No início de 1950, tipicamente 8-10% dos alunos nos graus elementares foram retidas por ano. Esta foi atribuída em parte ao estilo pedagógico dos professores, e em parte ao fato de que muitas dessas crianças tinham deficiência que impediu o seu desempenho. Na década de 1950 este último, porém, o Ministério da Educação começou a promover a criação de uma grande variedade de escolas especiais (ou "escolas de auxiliares") para crianças com deficiências físicas ou mentais. Uma vez que aquelas crianças foram levadas para fora do mainstream (geral) escolas, e uma vez que os professores começaram a ser responsáveis para as taxas de repetição de seus alunos, as taxas caíram bruscamente. Em meados dos anos 1960, a taxas de repetência nas escolas primárias em geral diminuiu para cerca de 2%, e no final dos anos 1970 para menos de 1% .
O número de alunos matriculados em escolas especiais cresceu cinco vezes entre 1960 e 1980. No entanto, a disponibilidade de tais escolas especiais variado muito de uma república para outro. Em uma base per capita, como escolas especiais eram os mais disponíveis nas repúblicas do Báltico, e em pelo menos os da Ásia Central. Esta diferença provavelmente tinha mais a ver com a disponibilidade de recursos do que com a necessidade em relação aos serviços por crianças nas duas regiões .
Nas décadas de 1970 e 1980, o povo soviético foram alfabetizados cerca de 99,7%.
fonte:http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_the_Soviet_Union
educaçao na italy
In Italy a state-born school system, or Education System has existed since 1859, when the Legge Casati (Casati Act) mandated educational responsibilities for the forthcoming Italian state (Italian unification took place in 1861). The Casati Act made primary education compulsory, and had the goal of reducing illiteracy. This law gave control of primary education to the single towns, of secondary education to the Regioni (counties), and the universities were managed by the State. Even with the Casati Act and compulsory education, in rural (and southern) areas children often weren't sent to school (the rate of children enrolled in primary education would reach 90% only after 70 years) and the illiteracy rate (which was near 80% in 1861) took more than 50 years to halve.
The next important law concerning Italian education system was the Legge Gentile. This act was issued in 1923, thus when Mussolini and his Partito Nazionale Fascista were in power. In fact, Gentile was appointed the task of creating an education system deemed fit for the Fascist system. The compulsory age of education was raised to 14 years, and was somewhat based on a ladder system: after the first five years of primary instruction, one could choose the 'Scuola media', which would give further access to the "liceo" and other secondary instruction, or the 'avviamento al lavoro', which was intended to give a quick entry into the low strates of workforce. He created the Liceo Classico (intended as the peak of secondary education, with the goal of forming the future upper classes), as well as the Technical, Commercial and Industrial institutes. The Liceo Classico was the only secondary school that gave access to all types of university. The influence of Gentile's Idealism was great, and he considered the Catholic religion to be "fundament and crowning" of education.
In 1962 the 'avviamento al lavoro' was abolished, and all children until 14 years had to follow a single program, encompassing primary education (scuola elementare) and middle school (scuola media).
From 1962 to present days, the main structure of Italian primary (and secondary) education remained largely unchanged, even if some modifications were made: a narrowing of the gap between males and females (through the merging of the two distinct programmes for technical education, and the optional introduction of mixed-gender gym classes), a change in the structure of secondary school (legge Berlinguer) and the creation of new licei, 'istituti tecnici' and 'istituti professionali', giving the student more choices in their paths.
In 1999, in accordance with the guidelines laid down by the Bologna Process, the Italian university system switched from the old system (vecchio ordinamento, which led to the traditional 5-year Laurea degree), to the new system (nuovo ordinamento). The nuovo ordinamento split the former Laurea into two different tracks: the Laurea triennale (a three-year degree akin to the Bachelor's Degree), followed by the 2-year Laurea specialistica (Master's Degree). A credit system was established to quantify the amount of work needed by each course and exam (25 work hours = 1 credit), as well as enhance the possibility to change course of studies or to continue studies in a foreign country after the first 3 years.
educaçao na italy
Na Itália, um estado-nascidos sistema escolar, ou Sistema de Educação existe desde 1859, quando o Casati Legge (Lei Casati) incumbiu responsabilidades educacionais para o estado futuro Italiano (unificação italiana teve lugar em 1861). A Lei Casati fez o ensino primário obrigatório, e teve o objetivo de reduzir o analfabetismo. Essa lei deu o controle do ensino básico para as cidades único, do ensino secundário para o Regioni (municípios), e as universidades eram geridas pelo Estado. Mesmo com a Lei Casati e escolaridade obrigatória, nas zonas rurais (e sul) áreas muitas vezes as crianças não foram enviados para a escola (a taxa de crianças matriculadas no ensino primário poderia chegar a 90% somente após 70 anos) ea taxa de analfabetismo (que estava perto 80% em 1861) levou mais de 50 anos para reduzir pela metade.
A próxima lei importante diz respeito ao sistema de educação italiano foi o Gentile Legge. Este ato foi publicado em 1923, portanto, quando Mussolini e sua Partito Nazionale Fascista estavam no poder. Na verdade, Gentile foi nomeado a tarefa de criar um sistema de ensino foi considerada apta para o regime fascista. A idade da educação obrigatória foi aumentada para 14 anos, e foi um pouco baseado num sistema de escada: após os primeiros cinco anos de instrução primária, pode-se escolher os 'media Scuola ", o que daria um novo acesso ao Liceo" e outros ensino médio, ou o "avviamento al lavoro", que visava dar uma entrada rápida no strates baixo da força de trabalho. Ele criou o Liceo Classico (destina-se como o pico do ensino secundário, com o objetivo de formar o futuro classes superiores), bem como os técnicos, comerciais e institutos industriais. O Liceo Classico foi a única escola secundária que dava acesso a todos os tipos de universidade. A influência do idealismo Gentile era grande, e que considerava a religião católica como "fundamento e coroamento" da educação.
Em 1962, a 'avviamento al lavoro "foi abolido, e todas as crianças até aos 14 anos teve que seguir um único programa, abrangendo o ensino primário (scuola elementare) e ensino médio de mídia (scuola).
De 1962 aos dias atuais, a estrutura principal do primário italiano (e secundário) manteve praticamente inalterado, mesmo que algumas modificações foram feitas: a redução da diferença entre machos e fêmeas (através da fusão de dois programas distintos para o ensino técnico, ea introdução opcional de misto-aulas de ginástica de gênero), uma mudança na estrutura do ensino secundário (legge Berlinguer) ea criação de novos Liceus, 'istituti tecnici' e 'istituti professionali ", dando ao aluno mais escolhas em seus caminhos.
Em 1999, em conformidade com as orientações definidas pelo Processo de Bolonha, o sistema universitário italiano mudou do antigo sistema (vecchio ordinamento, o que levou à tradicional de 5 anos Laurea degree), para o novo sistema (nuovo ordinamento). O nuovo ordinamento dividir o ex-Laurea em duas faixas distintas: a Laurea triennale (um de três anos grau semelhante ao curso de Licenciatura), seguido pelo 2-ano specialistica Laurea (Mestrado). Um sistema de crédito foi criada para quantificar a quantidade de trabalho necessária para cada curso e exame (25 horas de trabalho = 1 crédito), bem como aumentar a possibilidade de mudar o curso de estudos ou para continuar os estudos num país estrangeiro, após os primeiros 3 anos .
fonte:http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_Italy
The next important law concerning Italian education system was the Legge Gentile. This act was issued in 1923, thus when Mussolini and his Partito Nazionale Fascista were in power. In fact, Gentile was appointed the task of creating an education system deemed fit for the Fascist system. The compulsory age of education was raised to 14 years, and was somewhat based on a ladder system: after the first five years of primary instruction, one could choose the 'Scuola media', which would give further access to the "liceo" and other secondary instruction, or the 'avviamento al lavoro', which was intended to give a quick entry into the low strates of workforce. He created the Liceo Classico (intended as the peak of secondary education, with the goal of forming the future upper classes), as well as the Technical, Commercial and Industrial institutes. The Liceo Classico was the only secondary school that gave access to all types of university. The influence of Gentile's Idealism was great, and he considered the Catholic religion to be "fundament and crowning" of education.
In 1962 the 'avviamento al lavoro' was abolished, and all children until 14 years had to follow a single program, encompassing primary education (scuola elementare) and middle school (scuola media).
From 1962 to present days, the main structure of Italian primary (and secondary) education remained largely unchanged, even if some modifications were made: a narrowing of the gap between males and females (through the merging of the two distinct programmes for technical education, and the optional introduction of mixed-gender gym classes), a change in the structure of secondary school (legge Berlinguer) and the creation of new licei, 'istituti tecnici' and 'istituti professionali', giving the student more choices in their paths.
In 1999, in accordance with the guidelines laid down by the Bologna Process, the Italian university system switched from the old system (vecchio ordinamento, which led to the traditional 5-year Laurea degree), to the new system (nuovo ordinamento). The nuovo ordinamento split the former Laurea into two different tracks: the Laurea triennale (a three-year degree akin to the Bachelor's Degree), followed by the 2-year Laurea specialistica (Master's Degree). A credit system was established to quantify the amount of work needed by each course and exam (25 work hours = 1 credit), as well as enhance the possibility to change course of studies or to continue studies in a foreign country after the first 3 years.
educaçao na italy
Na Itália, um estado-nascidos sistema escolar, ou Sistema de Educação existe desde 1859, quando o Casati Legge (Lei Casati) incumbiu responsabilidades educacionais para o estado futuro Italiano (unificação italiana teve lugar em 1861). A Lei Casati fez o ensino primário obrigatório, e teve o objetivo de reduzir o analfabetismo. Essa lei deu o controle do ensino básico para as cidades único, do ensino secundário para o Regioni (municípios), e as universidades eram geridas pelo Estado. Mesmo com a Lei Casati e escolaridade obrigatória, nas zonas rurais (e sul) áreas muitas vezes as crianças não foram enviados para a escola (a taxa de crianças matriculadas no ensino primário poderia chegar a 90% somente após 70 anos) ea taxa de analfabetismo (que estava perto 80% em 1861) levou mais de 50 anos para reduzir pela metade.
A próxima lei importante diz respeito ao sistema de educação italiano foi o Gentile Legge. Este ato foi publicado em 1923, portanto, quando Mussolini e sua Partito Nazionale Fascista estavam no poder. Na verdade, Gentile foi nomeado a tarefa de criar um sistema de ensino foi considerada apta para o regime fascista. A idade da educação obrigatória foi aumentada para 14 anos, e foi um pouco baseado num sistema de escada: após os primeiros cinco anos de instrução primária, pode-se escolher os 'media Scuola ", o que daria um novo acesso ao Liceo" e outros ensino médio, ou o "avviamento al lavoro", que visava dar uma entrada rápida no strates baixo da força de trabalho. Ele criou o Liceo Classico (destina-se como o pico do ensino secundário, com o objetivo de formar o futuro classes superiores), bem como os técnicos, comerciais e institutos industriais. O Liceo Classico foi a única escola secundária que dava acesso a todos os tipos de universidade. A influência do idealismo Gentile era grande, e que considerava a religião católica como "fundamento e coroamento" da educação.
Em 1962, a 'avviamento al lavoro "foi abolido, e todas as crianças até aos 14 anos teve que seguir um único programa, abrangendo o ensino primário (scuola elementare) e ensino médio de mídia (scuola).
De 1962 aos dias atuais, a estrutura principal do primário italiano (e secundário) manteve praticamente inalterado, mesmo que algumas modificações foram feitas: a redução da diferença entre machos e fêmeas (através da fusão de dois programas distintos para o ensino técnico, ea introdução opcional de misto-aulas de ginástica de gênero), uma mudança na estrutura do ensino secundário (legge Berlinguer) ea criação de novos Liceus, 'istituti tecnici' e 'istituti professionali ", dando ao aluno mais escolhas em seus caminhos.
Em 1999, em conformidade com as orientações definidas pelo Processo de Bolonha, o sistema universitário italiano mudou do antigo sistema (vecchio ordinamento, o que levou à tradicional de 5 anos Laurea degree), para o novo sistema (nuovo ordinamento). O nuovo ordinamento dividir o ex-Laurea em duas faixas distintas: a Laurea triennale (um de três anos grau semelhante ao curso de Licenciatura), seguido pelo 2-ano specialistica Laurea (Mestrado). Um sistema de crédito foi criada para quantificar a quantidade de trabalho necessária para cada curso e exame (25 horas de trabalho = 1 crédito), bem como aumentar a possibilidade de mudar o curso de estudos ou para continuar os estudos num país estrangeiro, após os primeiros 3 anos .
fonte:http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_Italy
Education in Hong Kong
Education in Hong Kong
Prior to 1841, the territory we know today as Hong Kong was part of the Qing Empire. Historian Anthony Sweeting believes, as early as Han Dynasty, some forms of education provision existed, varied from the traditional village schools (which taught basic reading and writing), vocationally oriented monastery schools, to study halls and colleges designed to prepare students for the Civil service examination.
Small village Chinese schools were observed by the British missionaries when they arrived circa 1843 Anthony Sweeting believes those small village schools existed in Chek Chu, Shek Pai Wan, Heung Kong Tsai and Wong Nai Chong on Hong Kong Island, although proof is no longer available.
One of the earliest schools with reliable records was Li Ying College established in 1075 in present day New Territories. By 1860 Hong Kong had 20 village schools. Chinese who were wealthy did not educate their children in Hong Kong, instead they sent them back to the mainland for traditional Chinese education. The changes came with the arrival of the British in 1841.
At first Hong Kong's education came from Protestant and Catholic missionaries who provided social services. Italian missionaries began to provide boy-only education to British and Chinese youth in 1843. By 1861 Frederick Stewart would become "The Founder of Hong Kong Education" for integrating a modern western-style education model into the Colonial Hong Kong school system. One of the much contested debate was whether schools should offer Vernacular education, teaching in Chinese at all. Education was considered a luxury for the elite and the rich. The first school to open the floodgate of western medical practice to the Far East was the Hong Kong College of Medicine for Chinese in 1887. The push for Chinese education in a British system did not begin until the rise of social awareness of the May Fourth Movement in 1919 and New Life Movement in 1934. Educating the poor did not became a priority until they accounted for the majority of the population.
Finance issues were addressed in the 1970s. A small group of protesters of South Asian origin marched through central Hong Kong demanding more schooling in the English language on 3 June 2007.
educação em Hong Kong
Antes de 1841, o território que hoje conhecemos como Hong Kong foi parte do Império Qing. O historiador Anthony Sweeting acredita que, tão cedo quanto Dinastia Han, algumas formas de oferta de educação existiu, variou entre as escolas das aldeias tradicionais (que ensinou básicas de leitura e escrita), escolas de ensino orientado mosteiro, para salas de estudo e escolas destinadas a preparar os alunos para o Civil exame serviço.
Escolas Pequena aldeia chinesa foram observados pelos missionários britânicos quando chegaram por volta de 1843 [2]. Anthony Sweeting acredita que essas escolas pequena aldeia existia em Chek Chu, Pai Shek Wan, Hong Kong e Tsai Heung Nai Wong Chong Ilha de Hong Kong, embora a prova não está mais disponível.
Uma das primeiras escolas com registros confiáveis Li Ying College foi estabelecido em 1075 na atual New Territories . Em 1860 Hong Kong tinha 20 escolas da vila. Chinês, que eram ricos, não educam os filhos em Hong Kong, em vez disso, mandou de volta para o continente chinês para o ensino tradicional . As mudanças vieram com a chegada dos britânicos em 1841.
Na primeira educação de Hong Kong veio de missionários protestantes e católicos, que prestou serviços sociais. Missionários italianos começaram a fornecer menino de apenas o ensino para os jovens britânicos e chineses em 1843 . Em 1861 Frederick Stewart se tornaria "O Fundador de Hong Kong" Educação para a integração de um modelo de educação ocidental-estilo moderno no sistema escolar colonial de Hong Kong . Um debate muito controvertida era saber se as escolas devem oferecer ensino vernacular, o ensino em chinês em todos os . A educação foi considerada um luxo para a elite e os ricos. A primeira escola a abrir as comportas da medicina ocidental para o Oriente foi a Hong Kong da Faculdade de Medicina de chinês em 1887. O impulso para a educação chinês em um sistema britânico não começou até o surgimento da consciência social dos Movimento Quatro de Maio em 1919 e Movimento Vida Nova em 1934 . Educar os pobres não se tornou uma prioridade até que eles representavam a maioria da população.
Finanças assuntos foram abordados em 1970 . Um pequeno grupo de manifestantes de origem sul-asiática marcharam pelas centrais Hong Kong exigindo mais escolaridade no idioma Inglês em 3 de Junho de 2007 .
fonte :http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_Hong_Kong
Prior to 1841, the territory we know today as Hong Kong was part of the Qing Empire. Historian Anthony Sweeting believes, as early as Han Dynasty, some forms of education provision existed, varied from the traditional village schools (which taught basic reading and writing), vocationally oriented monastery schools, to study halls and colleges designed to prepare students for the Civil service examination.
Small village Chinese schools were observed by the British missionaries when they arrived circa 1843 Anthony Sweeting believes those small village schools existed in Chek Chu, Shek Pai Wan, Heung Kong Tsai and Wong Nai Chong on Hong Kong Island, although proof is no longer available.
One of the earliest schools with reliable records was Li Ying College established in 1075 in present day New Territories. By 1860 Hong Kong had 20 village schools. Chinese who were wealthy did not educate their children in Hong Kong, instead they sent them back to the mainland for traditional Chinese education. The changes came with the arrival of the British in 1841.
At first Hong Kong's education came from Protestant and Catholic missionaries who provided social services. Italian missionaries began to provide boy-only education to British and Chinese youth in 1843. By 1861 Frederick Stewart would become "The Founder of Hong Kong Education" for integrating a modern western-style education model into the Colonial Hong Kong school system. One of the much contested debate was whether schools should offer Vernacular education, teaching in Chinese at all. Education was considered a luxury for the elite and the rich. The first school to open the floodgate of western medical practice to the Far East was the Hong Kong College of Medicine for Chinese in 1887. The push for Chinese education in a British system did not begin until the rise of social awareness of the May Fourth Movement in 1919 and New Life Movement in 1934. Educating the poor did not became a priority until they accounted for the majority of the population.
Finance issues were addressed in the 1970s. A small group of protesters of South Asian origin marched through central Hong Kong demanding more schooling in the English language on 3 June 2007.
educação em Hong Kong
Antes de 1841, o território que hoje conhecemos como Hong Kong foi parte do Império Qing. O historiador Anthony Sweeting acredita que, tão cedo quanto Dinastia Han, algumas formas de oferta de educação existiu, variou entre as escolas das aldeias tradicionais (que ensinou básicas de leitura e escrita), escolas de ensino orientado mosteiro, para salas de estudo e escolas destinadas a preparar os alunos para o Civil exame serviço.
Escolas Pequena aldeia chinesa foram observados pelos missionários britânicos quando chegaram por volta de 1843 [2]. Anthony Sweeting acredita que essas escolas pequena aldeia existia em Chek Chu, Pai Shek Wan, Hong Kong e Tsai Heung Nai Wong Chong Ilha de Hong Kong, embora a prova não está mais disponível.
Uma das primeiras escolas com registros confiáveis Li Ying College foi estabelecido em 1075 na atual New Territories . Em 1860 Hong Kong tinha 20 escolas da vila. Chinês, que eram ricos, não educam os filhos em Hong Kong, em vez disso, mandou de volta para o continente chinês para o ensino tradicional . As mudanças vieram com a chegada dos britânicos em 1841.
Na primeira educação de Hong Kong veio de missionários protestantes e católicos, que prestou serviços sociais. Missionários italianos começaram a fornecer menino de apenas o ensino para os jovens britânicos e chineses em 1843 . Em 1861 Frederick Stewart se tornaria "O Fundador de Hong Kong" Educação para a integração de um modelo de educação ocidental-estilo moderno no sistema escolar colonial de Hong Kong . Um debate muito controvertida era saber se as escolas devem oferecer ensino vernacular, o ensino em chinês em todos os . A educação foi considerada um luxo para a elite e os ricos. A primeira escola a abrir as comportas da medicina ocidental para o Oriente foi a Hong Kong da Faculdade de Medicina de chinês em 1887. O impulso para a educação chinês em um sistema britânico não começou até o surgimento da consciência social dos Movimento Quatro de Maio em 1919 e Movimento Vida Nova em 1934 . Educar os pobres não se tornou uma prioridade até que eles representavam a maioria da população.
Finanças assuntos foram abordados em 1970 . Um pequeno grupo de manifestantes de origem sul-asiática marcharam pelas centrais Hong Kong exigindo mais escolaridade no idioma Inglês em 3 de Junho de 2007 .
fonte :http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_Hong_Kong
educaçao na argentina
Education in Argentina
Education in Argentina has an accomplished yet convoluted history. There was no effective educational plan until President Domingo Faustino Sarmiento (1868–1874) placed emphasis on bringing Argentina up to date with practices in developed countries. Sarmiento encouraged the immigration and settling of European educators and built schools and public libraries throughout the country, in a programme that finally doubled the enrollment of students during his term; in Argentina, Teacher's Day (on September 11) commemorates his death. The first national laws mandating universal, compulsory, free and secular education (Law 1420 of Common Education) were sanctioned in 1884 during the administration of President Julio Roca. The non-religious character of this system harmed the relations between the Argentine State and the Catholic Church, leading to resistance from the local clergy and a heated conflict with the Holy See (through the Papal Nuncio).
educação na argentina
Education in Argentina has an accomplished yet convoluted history. There was no effective educational plan until President Domingo Faustino Sarmiento (1868–1874) placed emphasis on bringing Argentina up to date with practices in developed countries. Sarmiento encouraged the immigration and settling of European educators and built schools and public libraries throughout the country, in a programme that finally doubled the enrollment of students during his term; in Argentina, Teacher's Day (on September 11) commemorates his death. The first national laws mandating universal, compulsory, free and secular education (Law 1420 of Common Education) were sanctioned in 1884 during the administration of President Julio Roca. The non-religious character of this system harmed the relations between the Argentine State and the Catholic Church, leading to resistance from the local clergy and a heated conflict with the Holy See (through the Papal Nuncio).
educação na argentina
Educação na Argentina tem uma história feita ainda complicada. Não havia nenhum plano educacional eficaz até que o presidente Domingo Faustino Sarmiento (1868-1874) ênfase em trazer Argentina atualizados com as práticas dos países desenvolvidos. Sarmiento incentivou a imigração eo estabelecimento de educadores europeus e construiu escolas e bibliotecas públicas em todo o país, num programa que finalmente dobrou a matrícula dos alunos durante o seu mandato, na Argentina, o Dia do Professor (11 de setembro) comemora a sua morte. As primeiras leis nacionais obrigatoriedade universal, o ensino obrigatório, gratuito e laico (Lei 1420 de comum Educação) foram sancionadas em 1884 durante a administração do presidente Julio Roca. O caráter não-religiosa deste sistema prejudicou as relações entre o Estado argentino ea Igreja Católica, levando à resistência por parte do clero local aquecida e um conflito com a Santa Sé (através do Núncio Apostólico).
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